雪莉老師的教學儲思盆

  
（一）嘗試→發現

   八年前剛開始帶高年級時，除了國語課本的教學外，另外還推動班級共同閱讀的教學活動。在進行過一連串的閱讀討論、發表以及延伸思考活動後，看著學生們的創意發想，不禁觸動了一個想法：「有沒有可能讓學生們也成為作者，也能寫出ㄧ本動人的小說？」於是五年前開始帶著學生利用寒假動筆寫三千字的短篇小說(並刊載於班級部落格中)，學生在完成小說作品後，老師發現國小高年級學生其實具備的寫小說能力，且對自己寫小說這件事也興致高昂。接連兩屆學生畢業後，不管在同學會或是臉書社團中，都有人提出畢業後仍持續小說創作活動，甚至還會請老師再幫忙看新小說內容。

（二）省思→建構

老師在欣慰之餘，却反思學生當初的書寫小說前的課程僅有閱讀分析，待學生完成小說後才發現學生對小說的人物塑造、情節編排還未有清楚的概念，以致於會出現人物個性不明易變、情節前後不連貫；有些內容空洞平淡無高潮轉折，還有些缺乏邏輯等問題，思考著這些問題也是學生的述敘表達時常有問題，該如何教導讓學生有所改進？另思及現今語文學習多是學生被動的學習聽說讀寫，學生的語文學習沒有主題性，從畢業學長姐的反應中發現，「寫小說」可讓語文學習變得更有意義，成為語文學習的目標。因而老師重整這份寫小說的主題式課程，建構寫小說前的引導備料，小說完成後帶學生修正內文，相互評論欣賞並製作成書，進行新書發表會，讓學生成為校園中的小說新秀，促使學生主動發展學習語文讀寫聽說，增進對語文學習應用的自信。

教學省思

◎「讀寫說聽」的高年級語文主題式課程，學生知道學語文可以用來做什麼

這一年多來，從閱讀指導到短篇小說寫作，從短篇小說發展至一萬字小說，完成小說後的修改，最後製作成實體書，召開新書說明會。孩子們完成這份鉅作，老師們也藉此整合了一套「讀寫說聽」教學計畫，這是一份具體可行的主題式語文課程。

◎寫小說等同大量的寫作練習，學生寫作自信提升

學生喜歡閱讀，但大多畏懼寫作，更不知修辭要如何運用，所以我們共讀、共同討論、共同創作，再一起欣賞創作成果。不談寫作，只談寫「故事」，再延伸到寫小說，當學生完成一萬字內容的小說，五百字的寫作對他們而言即如小巫；為求小說之吸引人，各類修辭更是自然運用於小說中。完成一萬字小說後，學生六年級時較不怕寫作，並且能勇於自我創作，這點在作文及國語習作中有很大不同的呈現。以往學生遇到習作中的短文，總是寥寥數字，語文程度不好的同學就會參考坊間資料。但現在班上同學視寫作簡而易行，習作中的造句、短篇寫作不再相類似的文句，

◎在學生畢業前，留下和學弟妹「互動交流」的畢業禮物

五年級開學老師即和學生告知，五升六年級的暑假作業是「一萬字小說」，原本聽在他們耳裡如同天方夜譚，是他們覺得不可能的任務。但當他們在六下時配合美勞課程將自己的小說製作成兩本手工書時，他們確切的感受到自己完成了這個不可能的任務。接著在學校體育館內舉辦新書發表會，在和學弟妹讀者互動中，他們欣喜自己的作品受到的學弟妹的喜愛，還有學弟妹們在自己的週記中感謝他們的分享。最後，他們將自己創作的手工一萬字小說放入學校圖書館中做為藏書，這些書將會流傳給學校的學弟妹展閱，為學校增加一份珍貴的資產。這本「一萬字小說」的序裡面收錄了父母、好友、師長對學生的期勉鼓勵，也有學弟妹的簽名留念，這份小說成為這群六年級學生們最值得紀念的畢業禮物。

◎每個孩子都有夢，帶孩子做一件他以為做不到的事

學生得知要寫小說，心中對這份作業是有興趣，但不具信心的，在暑假能完成一萬字的同學約佔一半，另一半同則是開學後再努力補齊，接著這份一萬字小說經過了共同修改、排版、完稿，最後成為學生畢業前最讓他們珍愛的紀念，他們完成了他們原以為做不到的事。

◎家長看到孩子的想像世界，親子相互了解鼓勵

寒假前將定稿的小說列印出來，由小說的作者邀請家人在寒假時閱讀自己所創作的小說，並且由受邀者寫出約200字左右的推薦序。寒假過後看到家長們對孩子所寫的序，感受到父母從學生的小說中，看到孩子不一樣的一面，對孩子也多了另一種肯定。

 這份教學，就是雪莉老師想送給606天空龍的一份禮物！