雪莉老師的教學儲思盆

  
（一）嘗試→發現

   八年前剛開始帶高年級時，除了國語課本的教學外，另外還推動班級共同閱讀的教學活動。在進行過一連串的閱讀討論、發表以及延伸思考活動後，看著學生們的創意發想，不禁觸動了一個想法：「有沒有可能讓學生們也成為作者，也能寫出ㄧ本動人的小說？」於是五年前開始帶著學生利用寒假動筆寫三千字的短篇小說(並刊載於班級部落格中)，學生在完成小說作品後，老師發現國小高年級學生其實具備的寫小說能力，且對自己寫小說這件事也興致高昂。接連兩屆學生畢業後，不管在同學會或是臉書社團中，都有人提出畢業後仍持續小說創作活動，甚至還會請老師再幫忙看新小說內容。

（二）省思→建構

老師在欣慰之餘，却反思學生當初的書寫小說前的課程僅有閱讀分析，待學生完成小說後才發現學生對小說的人物塑造、情節編排還未有清楚的概念，以致於會出現人物個性不明易變、情節前後不連貫；有些內容空洞平淡無高潮轉折，還有些缺乏邏輯等問題，思考著這些問題也是學生的述敘表達時常有問題，該如何教導讓學生有所改進？另思及現今語文學習多是學生被動的學習聽說讀寫，學生的語文學習沒有主題性，從畢業學長姐的反應中發現，「寫小說」可讓語文學習變得更有意義，成為語文學習的目標。因而老師重整這份寫小說的主題式課程，建構寫小說前的引導備料，小說完成後帶學生修正內文，相互評論欣賞並製作成書，進行新書發表會，讓學生成為校園中的小說新秀，促使學生主動發展學習語文讀寫聽說，增進對語文學習應用的自信。

教學省思

◎「讀寫說聽」的高年級語文主題式課程，學生知道學語文可以用來做什麼